Informatest

Flashcards

Programi i Përbashkët - Pyetjet 411-420

Kartela të renditura nga banka e pyetjeve për Testi i Informatizuar i Mësuesisë: Biokimi. Çdo kartelë lidhet me faqen e përgjigjes së plotë.

Ndërto deck dinamik Flashcards Testi i Informatizuar i Mësuesisë: Biokimi Banka Programi i Përbashkët

Zgjidh grupin e pyetjeve

Kalo direkt te çdo grup prej 10 pyetjesh për Programi i Përbashkët.

Pyetjet 1-10 Pyetjet 11-20 Pyetjet 21-30 Pyetjet 31-40 Pyetjet 41-50 Pyetjet 51-60 Pyetjet 61-70 Pyetjet 71-80 Pyetjet 81-90 Pyetjet 91-100 Pyetjet 101-110 Pyetjet 111-120 Pyetjet 121-130 Pyetjet 131-140 Pyetjet 141-150 Pyetjet 151-160 Pyetjet 161-170 Pyetjet 171-180 Pyetjet 181-190 Pyetjet 191-200 Pyetjet 201-210 Pyetjet 211-220 Pyetjet 221-230 Pyetjet 231-240 Pyetjet 241-250 Pyetjet 251-260 Pyetjet 261-270 Pyetjet 271-280 Pyetjet 281-290 Pyetjet 291-300 Pyetjet 301-310 Pyetjet 311-320 Pyetjet 321-330 Pyetjet 331-340 Pyetjet 341-350 Pyetjet 351-360 Pyetjet 361-370 Pyetjet 371-380 Pyetjet 381-390 Pyetjet 391-400 Pyetjet 401-410 Pyetjet 411-420 Pyetjet 421-430 Pyetjet 431-440 Pyetjet 441-450 Pyetjet 451-460 Pyetjet 461-470 Pyetjet 471-480 Pyetjet 481-490 Pyetjet 491-500 Pyetjet 501-510 Pyetjet 511-520 Pyetjet 521-530 Pyetjet 531-540 Pyetjet 541-550 Pyetjet 551-560 Pyetjet 561-570 Pyetjet 571-580 Pyetjet 581-590 Pyetjet 591-600 Pyetjet 601-610 Pyetjet 611-620 Pyetjet 621-630 Pyetjet 631-640 Pyetjet 641-650 Pyetjet 651-660 Pyetjet 661-670 Pyetjet 671-680 Pyetjet 681-690 Pyetjet 691-700 Pyetjet 701-710 Pyetjet 711-720 Pyetjet 721-730 Pyetjet 731-740 Pyetjet 741-750 Pyetjet 751-760 Pyetjet 761-770 Pyetjet 771-780 Pyetjet 781-790 Pyetjet 791-800 Pyetjet 801-810 Pyetjet 811-820 Pyetjet 821-830 Pyetjet 831-840 Pyetjet 841-850 Pyetjet 851-860 Pyetjet 861-870 Pyetjet 871-880
Sjellja e dëshirueshme gjatë procesit të të nxënit në klasë arrihet atëherë kur nxënësit: A) Arrijnë të kuptojnë saktësinë e përgjigjeve të tyre B) Komunikojnë mirë me mësuesin C) Komunikojnë mirë në grup me njëri-tjetrin D) Zgjidhin një detyrë që u ngarkohet
#411 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Sjellja e dëshirueshme gjatë procesit të të nxënit në klasë arrihet atëherë kur nxënësit: A) Arrijnë të kuptojnë saktësinë e përgjigjeve të tyre B) Komunikojnë mirë me mësuesin C) Komunikojnë mirë në grup me njëri-tjetrin D) Zgjidhin një detyrë që u ngarkohet
Aktivizimi i kujtesës, për të rikujtuar informacionin e mëparshëm, është kusht fillestar për: A) Përsëritje kapitulli B) Të nxënin e kuptimshëm C) Zgjidhjen e një situate problemore D) Provimin përfundimtar
#412 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Aktivizimi i kujtesës, për të rikujtuar informacionin e mëparshëm, është kusht fillestar për: A) Përsëritje kapitulli B) Të nxënin e kuptimshëm C) Zgjidhjen e një situate problemore D) Provimin përfundimtar
Veprimtaria bisedore e mësuesit, ku shpjegimi i mësimit nga ana e mësuesit zë rolin qendror gjatë orës së mësimit, është pjesë përbërëse e metodës së: A) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë B) Parashikimit me terma paraprakë C) Përmbledhjes Pohim-Mbështetje D) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë
#413 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Veprimtaria bisedore e mësuesit, ku shpjegimi i mësimit nga ana e mësuesit zë rolin qendror gjatë orës së mësimit, është pjesë përbërëse e metodës së: A) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë B) Parashikimit me terma paraprakë C) Përmbledhjes Pohim-Mbështetje D) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë
Rezultatet e të nxënit të cilat klasifikohen si fakte, rregulla dhe veprime zbatuese paraqet një sjellje: A) Të nivelit të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B) Të nivelit të ulët dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore C) Të nivelit të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore D) Të nivelit të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore
#414 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Rezultatet e të nxënit të cilat klasifikohen si fakte, rregulla dhe veprime zbatuese paraqet një sjellje: A) Të nivelit të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B) Të nivelit të ulët dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore C) Të nivelit të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore D) Të nivelit të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore
Mësuesi zgjedh strategjitë e përshtatshme të mësimdhënies, për zhvillimin e të menduarit të nivelit të lartë te nxënësit, për të: A) Realizuar një orë të suksesshme mësimi B) Arritur përfundimet e dëshiruara të të nxënit C) Menaxhuar si duhet klasën gjatë orës së mësimit D) Për të vënë rregullin në klasë përpara fillimit të mësimit
#415 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Mësuesi zgjedh strategjitë e përshtatshme të mësimdhënies, për zhvillimin e të menduarit të nivelit të lartë te nxënësit, për të: A) Realizuar një orë të suksesshme mësimi B) Arritur përfundimet e dëshiruara të të nxënit C) Menaxhuar si duhet klasën gjatë orës së mësimit D) Për të vënë rregullin në klasë përpara fillimit të mësimit
Rezultatet e të nxënit, të cilat klasifikohen si koncepte, modele dhe abstraksione, paraqesin një sjellje të nivelit: A) Të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B) Të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore C) Të lartë dhe të ndërlikuar të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore D) Të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore
#416 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Rezultatet e të nxënit, të cilat klasifikohen si koncepte, modele dhe abstraksione, paraqesin një sjellje të nivelit: A) Të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B) Të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore C) Të lartë dhe të ndërlikuar të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore D) Të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore
Demonstrimi, si një nga metodat mjaft efikase të mësimdhënies, nëse nuk përgatitet me kujdes, mund të: A) Humbë funksionin e tij B) Rrisë vëmendjen e nxënësve C) Rrisë perceptimin e tyre D) Maksimizojë të nxënën e nxënësve
#417 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Demonstrimi, si një nga metodat mjaft efikase të mësimdhënies, nëse nuk përgatitet me kujdes, mund të: A) Humbë funksionin e tij B) Rrisë vëmendjen e nxënësve C) Rrisë perceptimin e tyre D) Maksimizojë të nxënën e nxënësve
Komunikimi i rezultateve të të nxënit në fillim të orës së mësimit nga ana e mësuesit, përfshin informimin e nxënësve për: A) Ritmin e materialit të ri që do të mësohet B) Sjelljen që ata duhet të përvetësojnë C) Përcaktimin e qëllimeve të mësimit D) Përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit të ri
#418 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Komunikimi i rezultateve të të nxënit në fillim të orës së mësimit nga ana e mësuesit, përfshin informimin e nxënësve për: A) Ritmin e materialit të ri që do të mësohet B) Sjelljen që ata duhet të përvetësojnë C) Përcaktimin e qëllimeve të mësimit D) Përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit të ri
Procesi, i cili ndihmon nxënësin për të kuptuar konceptet, lidhjet shkak-pasojë, dhe procedurat, quhet: A) Shpjegim B) Demonstrim C) Eksperiment D) E nxënë e qëllimshme
#419 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Procesi, i cili ndihmon nxënësin për të kuptuar konceptet, lidhjet shkak-pasojë, dhe procedurat, quhet: A) Shpjegim B) Demonstrim C) Eksperiment D) E nxënë e qëllimshme
Gjatë procesit të mësimdhënies, trajtimi dhe shpjegimi i termave të reja me një gjuhë të përshtatshme dhe të saktë nga ana e mësuesit, arrihet përmes: A) Organizimit të nxënësve gjatë orës së mësimit B) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit C) Përdorimit të shembujve gjatë orës së mësimit D) Qartësisë dhe rrjedhshmërisë gjatë procesit të mësimdhënies
#420 Metodat e Mesimdhenies dhe Mendimi Kritik
Gjatë procesit të mësimdhënies, trajtimi dhe shpjegimi i termave të reja me një gjuhë të përshtatshme dhe të saktë nga ana e mësuesit, arrihet përmes: A) Organizimit të nxënësve gjatë orës së mësimit B) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit C) Përdorimit të shembujve gjatë orës së mësimit D) Qartësisë dhe rrjedhshmërisë gjatë procesit të mësimdhënies